PROGETTARE UN SISTEMA DI OSSERVAZIONE
di Filomena Iaquinandi

Per applicare efficacemente il metodo osservativo in ambito scolastico ed educativo, evitando il rischio di sottovalutare o tralasciare aspetti fondamentali delle manifestazioni comportamentali, risulta necessario fornire delle indicazioni. È di basilare importanza delineare con precisione un campo e un piano d’indagine.
Il primo passo è quello di selezionare una serie di domande sull’oggetto della nostra osservazione, una sorta di brainstorming iniziale che ci dia la possibilità di focalizzare meglio il nostro obiettivo reale e non disperdere l’indagine:

• Cosa osservare?: è necessario identificare l’oggetto dell’osservazione, nel nostro caso un comportamento cognitivo, relazionale, comunicativo…  
• Perché osservare?: formulare una o più ipotesi relativa al verificarsi di uno o più comportamenti;
• Come osservare?: definire le modalità più appropriate per procedere all’osservazione; precisare le tecniche che si intende utilizzare («un aiuto in tal senso, viene dall’uso di griglie strutturate per codificare i dati osservati in cui siano previsti appositi spazi dove precisare i momenti in cui l’osservazione viene effettuata sulla base delle scelte effettuate dall’insegnante» .);
• Quando osservare?: stabilire la durata dell’attività osservativa e gli specifici intervalli temporali da osservare;
• Come raccogliere e registrare i dati?: definire gli strumenti di supporto alla rilevazione: griglie di osservazione, liste di aggettivi…;
• Come analizzare e interpretare i dati raccolti?: stabilire dei criteri di analisi delle variabili comportamentali prese in esame.

Abbiamo in questo modo progettato un piano di osservazione all’interno del quale ogni tappa risulta fondamentale.

Dobbiamo comunque tenere sempre presente che la ricerca e l’indagine sono processi logici e cronologici che devono poggiare sul massimo della coerenza fra le diverse componenti che le costituiscono: alla riflessione e all’analisi deve sempre associarsi la riflessione e l’esperienza pregressa, nonché una rilevante dose di documentazione teorica.

BIBLIOGRAFIA
Chiappetta Cajola Lucia, Handicap e valutazione. La funzione di controllo nel processo formativo degli allievi disabili , Anicia, Roma, 1998, p. 117.
D’Odorico Laura, L’osservazione del comportamento infantile, Cortina, Milano, 1990.
Domenici Gaetano, Chiappetta Cajola Lucia, Organizzazione didattica e valutazione, Monolite, Roma, 2005.
Notti Achille M., Strumenti per la ricerca educativa, Edisud, Salerno, 2002.

15 aprile 2010