TECNOLOGIE DIDATTICHE PER L’INTEGRAZIONE: UN PORTALE PER LA SCUOLA
di Lia Daniela Sasanelli (1)

L’integrazione dei disabili si configura come un tema di grande attualità: quotidianamente se ne discute ovunque, con riferimento al mondo del lavoro, dello sport, ma soprattutto in ambito scolastico poiché è da lì che dovrebbe iniziare il cammino del bambino diversamente abile, verso una progressiva autonomia di pensiero, di azione e, più globalmente, di vita.
Attualmente l’ impiego delle tecnologie didattiche nelle scuole italiane, in un quadro di rinnovata sensibilità fattiva di fronte ai problemi di inserimento dei disabili a scuola, ha suscitato nuove riflessioni, idee, ha creato nuove aspettative, ha offerto qualche speranza nuova in più, ma soprattutto consente di guardare con rinnovato ottimismo al rapporto didattica- disabilità.
Periferiche hardware sempre più perfezionate e adattive hanno risolto il problema dell’accesso all’elaboratore per molte categorie di disabili, software sempre più sofisticati e “intelligenti” sono a disposizione dei docenti che vogliano usarli per venire incontro a bisogni o difficoltà specifiche dei propri alunni.
I tempi sono maturi per affermare quanto l’uso del computer può validamente supportare l’apprendimento migliorandone l’efficacia, principalmente se si fa riferimento a strumenti ed ausili tecnologici in grado di cambiare radicalmente la qualità e i livelli di apprendimento.
Esempio significativo di come lo strumento informatico possa addirittura aprire possibilità prima precluse è il fatto che oggi anche il disabile motorio può scrivere utilizzando un computer corredato di opportune periferiche, oppure un cieco può accedere alla lettura di testi grazie all’uso della sintesi vocale(2).
Il settore della scuola, di rilevanza cruciale, ha contribuito validamente alla diffusione delle idee di autonomia, autosufficienza, parità di diritti del disabile, fornendo grande impulso non solo alle idee ma anche alle soluzioni operative(3).
L’idea di integrazione scolastica del disabile, di cui l’Italia si è fatta pioniera fin dagli anni ’70, ha nel tempo acquistato sempre più forza e si è andata configurando sotto duedistinte prospettive:

1. integrazione sociale:attraverso cui il soggetto siinserisce a pieno diritto nel gruppo, sentendosi parte integrante della comunità in cui vive;
2. integrazione formativa: che consente al disabile di sfruttare appieno il proprio potenziale intellettivo per ampliare le proprie conoscenze, incrementare competenze, acquisire e/o migliorare operatività specifiche.

Proprio dal punto di vista dell’integrazione formativa può entrare in gioco in maniera funzionale l’impiego degli strumenti tecnologici, la cui funzione risulta essere duplice: abilitante o riabilitante.
Usare il computer con una funzione abilitante, vuol dire mettere il disabile in condizione di svolgere attività altrimenti precluse (riprendendo l’esempio di prima, scrivere per i disabili motori gravi); molto più sfaccettata è la situazione che emerge quando si guarda al computer come strumento riabilitante, quando cioè si intende farne un uso eminentemente rieducativo, come supporto alla didattica tradizionale per:

• migliorarne l’efficacia,
• stimolare/potenziare processi cognitivi,
• promuovere l’acquisizione di capacità operative in alcuni settori,
• superare delle difficoltà di apprendimento legate a problemi di comprensione, elaborazione e strutturazione delle informazioni e delle conoscenze(4).

Tuttavia, in entrambi i casi, l’uso dello strumento tecnologico, consente un elevato grado di individualizzazione degli interventi formativi, altrimenti impensabile(5).
Come afferma M. Ott, permette di reinventare situazioni di apprendimento individuale, cooperativo o collaborativo in cui l’attività degli studenti è diversificata, ma con metodi, strumenti, ritmi diversi, si muove su binari distinti ma paralleli, nella stessa direzione(6).
E’ dunque estremamente importante riuscire a sfruttare le potenzialità di individualizzazione offerte dalla tecnologia per fare nuovi passi in avanti verso un’integrazione reale, per dare un nuovo impulso alle strategie di adeguamento di competenze, di miglioramento ed acquisizione di nuove capacità per i soggetti con difficoltà.

Un portale per la scuola.
Ben consolidato e di grande portata innovativa è il progetto HANDITECNO (http://handitecno.indire.it/) inauguratosi nel 2000 da Indire(7) in collaborazione con il Ministero dell' Istruzione dell'Università e della Ricerca, con l'obiettivo di creare un ambiente multimediale capace di valorizzare le tecnologie per l’handicap nella scuola.
L’accelerazione e l’impatto crescente registrati in questi anni nel campo delle nuove tecnologie, hanno imposto nel 2005 un ampliamento e un approfondimento del sito con l’obiettivo di esaltare il ruolo delle nuove tecnologie informatiche nel processo di integrazione degli alunni disabili a scuola valorizzando e “sponsorizzando”:

• le migliori pratiche realizzate e rendendole disponibili in modo diffuso attraverso un sistema di Knowledge Sharing(8);
• i servizi di supporto al lavoro e alla formazione degli insegnanti attraverso la proposta di strumenti specifici per la didattica;
• l’ ambiente interattivo di discussione e condivisione di esperienze e tecnologie per disabili, con la possibilità di avvalersi della consulenza di esperti nei vari settori della disabilità.

Il portale si configura, dunque, come:

• un utile strumento di orientamento per i docenti ed operatori scolastici volto ad individuare ausili, strumenti e percorsi didattici per la piena integrazione scolastica,
• uno sportello per il dialogo con esperti e per la socializzazione di casi e di problemi,
• una vasta raccolta di link e di segnalazioni.

Più dettagliatamente i servizi offerti da Handitecno sono così raggruppabili:

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(1) Docente a contratto del Laboratorio sui Sussidi computerizzati c/o Corso di Laurea specialistica in Pedagogista della devianza e della marginalità e Dottoranda di ricerca in “Scienze dell’Educazione e analisi del territorio” c/o l’Università degli Studi di Macerata.
(2) Cfr. A. MARCHELLO, F. TORRENTE, Insegnanti di sostegno e ausili tecnologici nella didattica per bambini non vedenti: un’esperienza sul campo, in Atti V Convegno Nazionale Informatica, Didattica e disabilità, 1997, pp. 100-103.
(3) L’origine di questo fermento può essere rintracciata nei movimenti, non solo studenteschi, del ’68-’69 in Europa. A questo periodo va fatta risalire anche la critica alle prassi tradizionalmente svolte nell’assistenza agli handicappati, al ruolo selettivo che assume la scuola emarginando ampie fasce di bambini in difficoltà e alle funzioni e agli strumenti operativi delle équipes medico-psico-pedagogiche.
(4) L. FERLINO, M. OTT, G. TRENTIN, Didattica e disabilità: quale software?, Franco Angeli, Milano, 1996.
(5) G. SCASCIGHINI, Cosa significa individualizzazione?, in Atti V Convegno Nazionale Informatica, Didattica e disabilità, 1997, pp. 192-194.
(6) M. OTT, Il computer nella didattica strumento per l’apprendimento e l’integrazione, in Atti del Convegno Disturbi specifici di apprendimento e tecnologie informatiche, Roma 27 Ottobre 1997.
(7) Istituto Nazionale di Documentazione per l' Innovazione e la Ricerca Educativa
(8) Il Knowledge Sharing è un sistema per accrescere il potere competitivo delle organizzazioni e migliorarne l'efficienza attraverso la condivisione e la valorizzazione e l'accrescimento della conoscenza.
Significa concretamente l’interazione e lo scambio di informazioni, esperienze, pratiche tra gruppi con interessi e obiettivi comuni finalizzato al miglioramento dei processi nel raggiungimento di un risultato.
(9)Servizio Informazioni e Valutazione Ausili, http://www.siva.it/appartenente alla Fondazione Don Carlo Gnocchi Onlus

20 marzo 2009